1. INTRODUCCIÓN
La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. En la escuela, se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de superación e integración.
Para ello es imprescindible que todos los miembros de la comunidad se impliquen en este compromiso de mejora.
Educar para la convivencia requiere:
Esfuerzo.
Constancia.
Planificación adecuada.
El tema de la educación para la convivencia debe estar incluido en el currículo escolar.
La escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. En la escuela, se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de superación e integración.
Para ello es imprescindible que todos los miembros de la comunidad se impliquen en este compromiso de mejora.
Educar para la convivencia requiere:
Esfuerzo.
Constancia.
Planificación adecuada.
El tema de la educación para la convivencia debe estar incluido en el currículo escolar.
2. DEFINICIÓN
El Plan de Convivencia es un documento en el que se especifica la organización y las líneas prioritarias de actuación en la gestión de convivencia en el centro (de acuerdo con la Resolución de 31 de Enero de 2005 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU-52-2005). Surge desde la reflexión de las características del contexto en el que desarrollamos la tarea educativa y forma parte del Proyecto Educativo del Centro.
El Plan de Convivencia no es un documento definitivo, es abierto, flexible y debe acomodarse a toda la comunidad educativa, por ello, evalúa, revisa y modifica.
El Plan de Convivencia es un documento en el que se especifica la organización y las líneas prioritarias de actuación en la gestión de convivencia en el centro (de acuerdo con la Resolución de 31 de Enero de 2005 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU-52-2005). Surge desde la reflexión de las características del contexto en el que desarrollamos la tarea educativa y forma parte del Proyecto Educativo del Centro.
El Plan de Convivencia no es un documento definitivo, es abierto, flexible y debe acomodarse a toda la comunidad educativa, por ello, evalúa, revisa y modifica.
3. BASE LEGAL
Establece un PLAN DE ACTUACIÓN para la promoción y la mejora de la convivencia escolar en el marco competencial existente y de acuerdo con lo previsto en el proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) sobre los planes de convivencia como elementos básicos del Proyecto Educativo del Centro.
EL PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA PROMOCIÓN Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR incluye compromisos de actuación del Ministerio de Educación y Ciencia y de las organizaciones firmantes en sus respectivos ámbitos de competencia.
Establece un PLAN DE ACTUACIÓN para la promoción y la mejora de la convivencia escolar en el marco competencial existente y de acuerdo con lo previsto en el proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE) sobre los planes de convivencia como elementos básicos del Proyecto Educativo del Centro.
EL PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA PROMOCIÓN Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR incluye compromisos de actuación del Ministerio de Educación y Ciencia y de las organizaciones firmantes en sus respectivos ámbitos de competencia.
4. COMPONENTES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
En su composición se velará por la paridad entre hombres y mujeres. Estará presidido por la Ministra de Educación y Ciencia y contará con dos Vicepresidencias, una correspondiente al Ministerio de Educación y otra a las Comunidades Autónomas.Los vocales serán elegidos en representación de los diversos grupos e Instituciones interesadas e implicadas en los temas de convivencia: MEC, Comunidades Autónomas, las organizaciones sindicales, las AMPAs, las Federaciones Estatales de Alumnos, el Defensor del Pueblo y sus oficinas autonómicas, la FEMP, etc.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA
A) Desarrollar medidas educativas, tanto preventivas como correctoras, que promuevan la mejora de la convivencia escolar en la Comunidad de Madrid y actúen para solucionar los conflictos que puedan dificultar la convivencia en los centros y, en los casos extremos, contra la violencia que, por diferentes causas, se llegue a producir en los mismos.
B) Impulsar la investigación sobre los problemas de convivencia en los centros educativos, a través de un conocimiento más riguroso de sus manifestaciones y de los factores que inciden en su desarrollo.
C) Fomentar la mejora de la convivencia en los centros educativos, colaborando con las Comunidades Autónomas desde el respeto al marco competencial.
D) Facilitar el intercambio de experiencias y el aprovechamiento de materiales y recursos utilizados por grupos de profesores, las propias CCAA y otras instituciones y abrir un foro de encuentro y debate sobre la convivencia y las formas de promocionarla y desarrollarla
E) Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de la educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales que faciliten la transición de los alumnos a la vida adulta y su incorporación a una formación superior o al mercado de trabajo, de manera que puedan ser utilizadas por las distintas CCAA, centros o profesores.
A) Desarrollar medidas educativas, tanto preventivas como correctoras, que promuevan la mejora de la convivencia escolar en la Comunidad de Madrid y actúen para solucionar los conflictos que puedan dificultar la convivencia en los centros y, en los casos extremos, contra la violencia que, por diferentes causas, se llegue a producir en los mismos.
B) Impulsar la investigación sobre los problemas de convivencia en los centros educativos, a través de un conocimiento más riguroso de sus manifestaciones y de los factores que inciden en su desarrollo.
C) Fomentar la mejora de la convivencia en los centros educativos, colaborando con las Comunidades Autónomas desde el respeto al marco competencial.
D) Facilitar el intercambio de experiencias y el aprovechamiento de materiales y recursos utilizados por grupos de profesores, las propias CCAA y otras instituciones y abrir un foro de encuentro y debate sobre la convivencia y las formas de promocionarla y desarrollarla
E) Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de la educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales que faciliten la transición de los alumnos a la vida adulta y su incorporación a una formación superior o al mercado de trabajo, de manera que puedan ser utilizadas por las distintas CCAA, centros o profesores.
6. GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
-INTRODUCCIÓN
• Breve definición de lo que nuestro centro entiende por convivencia y bienestar de la comunidad educativa.
• Sentido que le damos a este Plan y cómo lo hemos elaborado
-DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
De acuerdo con el artículo 4 de la Orden de 18 de julio de 2007, el
Plan de Convivencia se realizará a partir del análisis de la realidad del centro educativo:
Características del centro y su entorno.
1 Ubicación:
• Identificar los factores como: accesos, rivalidad entre grupos, barrios, pueblos, zona deprimida socialmente, zona dependiente de transporte escolar, etc…
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2. Recursos materiales:
• Identificar las características de los espacios, distribución y uso de los mismos y su repercusión en la convivencia, por ejemplo: retrasos en los cambios de clase, distribución de los espacios.
Características de la comunidad educativa:
1 Características de los profesionales:
• Recabar información sobre los distintos grupos, el número de profesores y profesoras, (con destino definitivo, con destino provisional e interinos o interinas) y número y áreas de profesorado especialista.
• Analizar las características de los equipos docentes y no docentes, por ejemplo: el profesorado nuevo desconoce las normas y los programas en los que participa el centro, hay buena coordinación entre los distintos profesionales o no.
2. Características socioeconómicas de las familias:
• Analizar el entorno socio-cultural, nivel cultural de las familias, y el entorno socio-económico, por ejemplo: la participación de las familias en las actividades del centro, horarios más asequibles a ellos.
3. Características del alumnado:
• Analizar las características y condiciones del alumnado que puedan influir en la convivencia escolar, por ejemplo: centro de integración, población y procedencia del alumnado, nivel de motivación, índice de fracaso escolar, datos de absentismo escolar, datos sobre sanciones impuestas hasta ahora, correcciones aplicadas y valoración de resultados.
Situación de la convivencia en aula y en el centro.
Relaciones profesorado - alumnado:
• Analizar cómo percibe el profesorado las relaciones con el alumnado e identificar los conflictos más frecuentes: indisciplina, aislamiento, cyber-bullying, absentismo, retrasos e incursiones en el aula, ausencia de materiales para trabajar, faltas de respeto, etc.
Relaciones entre el alumnado:
• Analizar cómo percibe el alumnado las relaciones con sus compañeros e identificar los conflictos más frecuentes entre el alumnado: peleas, abusos, acoso, intimidación, aislamiento, organización de bandas callejeras, peleas en clase, rotura de materiales, pequeños hurtos, etc.
Relaciones alumnado - profesorado:
• Analizar cómo percibe el alumnado sus relaciones con los profesores y profesoras e identificar los posibles conflictos: trato poco respetuoso, injusticia, falta de sensibilidad, percepción del grupo, reclamaciones, etc.
Relaciones entre los profesionales del centro:
• Analizar cómo percibe el profesorado las relaciones con sus compañeros o compañeras e identificar los posibles conflictos: falta de colaboración, posturas contradictorias, falta de acuerdos, temas ausentes, dificultad para trabajar en equipo, etc.
Actuaciones desarrolladas por el centro.
Analizar las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones, entre ellas, las medidas que aplica el centro.
Relación con las familias y con otras instituciones del entorno.
• Analizar el grado de participación de las familias, identificar las situaciones que generan conflictos: reuniones de clase, entrevistas con el tutor o tutora, reclamaciones individuales o grupales, etc.
• Relación con las Asociaciones de Padres y Madres.
• Planes de formación para las familias desarrollados por el centro o por la Asociación de Padres y Madres.
• Medidas para el fomento de la participación de la familia.
• Actividades extraescolares relacionadas con el programa de apertura de centros y ayuda a la familia respondiendo a las demandas y necesidades de la familia.
Experiencias y trabajos previos.
Analizar las experiencias y trabajos previos que, en relación con la convivencia, se han desarrollado en el centro, incluyendo los planes y programas a los que el centro está acogido, contenidos, metodología y actividades realizadas, entre otros, en los siguientes campos: cohesión de grupo, normas, regulación y resolución de conflictos, habilidades socio-emocionales, valores, etc.
-OBJETIVOS
Una vez realizado el diagnóstico de la convivencia en el centro, deberán establecerse los objetivos que se pretenden alcanzar, partiendo de las necesidades y realidades a mejorar detectadas en el diagnóstico. Teniendo en cuenta los objetivos generales que se persiguen con el Plan de Convivencia.
-NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y
ESPECÍFICAS DE CADA AULA
Es necesario elaborar unas normas de convivencia tanto en el centro como en cada aula para contribuir a crear un ambiente educativo basado en el respeto mutuo, la dignidad y la colaboración.
- Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro
- Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.
- Etc.
-ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN PARA RESOLVER CONFLICTOS
Se realizan con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar y evitar o minimizar el riesgo de aparición de conductas disruptivas en el aula y de violencia entre alumnos.
Para ello podemos:
Desarrollar y planificar acciones que faciliten las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa: charlas, conferencias, celebraciones, etc.
Implantar programas de mediación, de acogida, de atención a la diversidad, etc.
Fomentar actividades, espacios y tiempos para mejorar las relaciones.
- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA RESOLVER CONFLICTOS
Son aquellas estrategias que se realizan cuando ha tenido lugar un conflicto, bien sea entre alumnos, profesores y alumnos o alumnos y profesores; en ese momento debemos intervenir tomando medidas para resolver y corregir el conflicto.
Estas medidas varían en función de la gravedad de la incidencia, ya sea leve, grave o bullying.
Actuaciones iniciales: comunicando la situación a la familia, realización de un pronóstico inicial y posteriormente tomar decisiones.
Actuaciones posteriores: Evaluación del comportamiento problemático, elaboración de un plan de actuación (individualmente, con la familia y con el centro).
Actuaciones inmediatas: de carácter urgente
-PLAN DE FORMACIÓN
• Profesorado
• Familias
• Alumnado
Es necesario llevar a cabo un plan de formación, tanto para los profesores, alumnos como las familias para que sepan cómo actuar y cómo prevenir situaciones conflictivas desde el aula y desde el ámbito familiar. Para ello se pueden llevar a cabo reuniones, cursos, actividades, salidas…
-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de Convivencia debe realizarse durante toda la aplicación del
Plan:
- Inmediatamente después de la realización de cada actividad.
- De forma más general una vez al trimestre a través de la Comisión de
Convivencia.
- De forma global, al terminar el año escolar, en la memoria final de curso donde se recogerán:
· Nivel de consecución de objetivos propuestos.
· Actividades realizadas.
· Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa.
· Conclusiones.
· Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.
La evaluación debe ser crítica y constructiva de sus objetivos y actividades para conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.
La Comisión de Convivencia tiene como tarea hacer el seguimiento periódico y sistemático del Plan de Convivencia. Serán los miembros de la Comisión los encargados de recoger la información en cada uno de sus estamentos para someterla a análisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarios de manera inmediata. Partiendo de los indicadores de logro, se han de elaborar las herramientas necesarias para la observación y recogida de la información necesaria para su evaluación.
- El Equipo Directivo elaborará, al final de cada curso escolar, una memoria del Plan de Convivencia.
- El Consejo Escolar lo aprueba y lo incorpora a la memoria final de curso.
- La Comisión de Convivencia, el Claustro de Profesores, las Asociaciones de Madres y Padres del alumnado y, en su caso, la junta de delegados y delegadas de alumnos y alumnas y las asociaciones del alumnado, realicen las propuestas de mejora que consideren pertinentes.
Al comienzo de cada curso escolar, los centros educativos revisarán su Plan de Convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. Esta revisión será aprobada por mayoría absoluta del Consejo Escolar, incluida en el Proyecto Educativo del Centro y remitida a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de noviembre.
-INTRODUCCIÓN
• Breve definición de lo que nuestro centro entiende por convivencia y bienestar de la comunidad educativa.
• Sentido que le damos a este Plan y cómo lo hemos elaborado
-DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
De acuerdo con el artículo 4 de la Orden de 18 de julio de 2007, el
Plan de Convivencia se realizará a partir del análisis de la realidad del centro educativo:
Características del centro y su entorno.
1 Ubicación:
• Identificar los factores como: accesos, rivalidad entre grupos, barrios, pueblos, zona deprimida socialmente, zona dependiente de transporte escolar, etc…
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2. Recursos materiales:
• Identificar las características de los espacios, distribución y uso de los mismos y su repercusión en la convivencia, por ejemplo: retrasos en los cambios de clase, distribución de los espacios.
Características de la comunidad educativa:
1 Características de los profesionales:
• Recabar información sobre los distintos grupos, el número de profesores y profesoras, (con destino definitivo, con destino provisional e interinos o interinas) y número y áreas de profesorado especialista.
• Analizar las características de los equipos docentes y no docentes, por ejemplo: el profesorado nuevo desconoce las normas y los programas en los que participa el centro, hay buena coordinación entre los distintos profesionales o no.
2. Características socioeconómicas de las familias:
• Analizar el entorno socio-cultural, nivel cultural de las familias, y el entorno socio-económico, por ejemplo: la participación de las familias en las actividades del centro, horarios más asequibles a ellos.
3. Características del alumnado:
• Analizar las características y condiciones del alumnado que puedan influir en la convivencia escolar, por ejemplo: centro de integración, población y procedencia del alumnado, nivel de motivación, índice de fracaso escolar, datos de absentismo escolar, datos sobre sanciones impuestas hasta ahora, correcciones aplicadas y valoración de resultados.
Situación de la convivencia en aula y en el centro.
Relaciones profesorado - alumnado:
• Analizar cómo percibe el profesorado las relaciones con el alumnado e identificar los conflictos más frecuentes: indisciplina, aislamiento, cyber-bullying, absentismo, retrasos e incursiones en el aula, ausencia de materiales para trabajar, faltas de respeto, etc.
Relaciones entre el alumnado:
• Analizar cómo percibe el alumnado las relaciones con sus compañeros e identificar los conflictos más frecuentes entre el alumnado: peleas, abusos, acoso, intimidación, aislamiento, organización de bandas callejeras, peleas en clase, rotura de materiales, pequeños hurtos, etc.
Relaciones alumnado - profesorado:
• Analizar cómo percibe el alumnado sus relaciones con los profesores y profesoras e identificar los posibles conflictos: trato poco respetuoso, injusticia, falta de sensibilidad, percepción del grupo, reclamaciones, etc.
Relaciones entre los profesionales del centro:
• Analizar cómo percibe el profesorado las relaciones con sus compañeros o compañeras e identificar los posibles conflictos: falta de colaboración, posturas contradictorias, falta de acuerdos, temas ausentes, dificultad para trabajar en equipo, etc.
Actuaciones desarrolladas por el centro.
Analizar las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones, entre ellas, las medidas que aplica el centro.
Relación con las familias y con otras instituciones del entorno.
• Analizar el grado de participación de las familias, identificar las situaciones que generan conflictos: reuniones de clase, entrevistas con el tutor o tutora, reclamaciones individuales o grupales, etc.
• Relación con las Asociaciones de Padres y Madres.
• Planes de formación para las familias desarrollados por el centro o por la Asociación de Padres y Madres.
• Medidas para el fomento de la participación de la familia.
• Actividades extraescolares relacionadas con el programa de apertura de centros y ayuda a la familia respondiendo a las demandas y necesidades de la familia.
Experiencias y trabajos previos.
Analizar las experiencias y trabajos previos que, en relación con la convivencia, se han desarrollado en el centro, incluyendo los planes y programas a los que el centro está acogido, contenidos, metodología y actividades realizadas, entre otros, en los siguientes campos: cohesión de grupo, normas, regulación y resolución de conflictos, habilidades socio-emocionales, valores, etc.
-OBJETIVOS
Una vez realizado el diagnóstico de la convivencia en el centro, deberán establecerse los objetivos que se pretenden alcanzar, partiendo de las necesidades y realidades a mejorar detectadas en el diagnóstico. Teniendo en cuenta los objetivos generales que se persiguen con el Plan de Convivencia.
-NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y
ESPECÍFICAS DE CADA AULA
Es necesario elaborar unas normas de convivencia tanto en el centro como en cada aula para contribuir a crear un ambiente educativo basado en el respeto mutuo, la dignidad y la colaboración.
- Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro
- Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.
- Etc.
-ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN PARA RESOLVER CONFLICTOS
Se realizan con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar y evitar o minimizar el riesgo de aparición de conductas disruptivas en el aula y de violencia entre alumnos.
Para ello podemos:
Desarrollar y planificar acciones que faciliten las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa: charlas, conferencias, celebraciones, etc.
Implantar programas de mediación, de acogida, de atención a la diversidad, etc.
Fomentar actividades, espacios y tiempos para mejorar las relaciones.
- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA RESOLVER CONFLICTOS
Son aquellas estrategias que se realizan cuando ha tenido lugar un conflicto, bien sea entre alumnos, profesores y alumnos o alumnos y profesores; en ese momento debemos intervenir tomando medidas para resolver y corregir el conflicto.
Estas medidas varían en función de la gravedad de la incidencia, ya sea leve, grave o bullying.
Actuaciones iniciales: comunicando la situación a la familia, realización de un pronóstico inicial y posteriormente tomar decisiones.
Actuaciones posteriores: Evaluación del comportamiento problemático, elaboración de un plan de actuación (individualmente, con la familia y con el centro).
Actuaciones inmediatas: de carácter urgente
-PLAN DE FORMACIÓN
• Profesorado
• Familias
• Alumnado
Es necesario llevar a cabo un plan de formación, tanto para los profesores, alumnos como las familias para que sepan cómo actuar y cómo prevenir situaciones conflictivas desde el aula y desde el ámbito familiar. Para ello se pueden llevar a cabo reuniones, cursos, actividades, salidas…
-SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de Convivencia debe realizarse durante toda la aplicación del
Plan:
- Inmediatamente después de la realización de cada actividad.
- De forma más general una vez al trimestre a través de la Comisión de
Convivencia.
- De forma global, al terminar el año escolar, en la memoria final de curso donde se recogerán:
· Nivel de consecución de objetivos propuestos.
· Actividades realizadas.
· Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa.
· Conclusiones.
· Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.
La evaluación debe ser crítica y constructiva de sus objetivos y actividades para conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.
La Comisión de Convivencia tiene como tarea hacer el seguimiento periódico y sistemático del Plan de Convivencia. Serán los miembros de la Comisión los encargados de recoger la información en cada uno de sus estamentos para someterla a análisis, valorarla y proponer e implementar los ajustes necesarios de manera inmediata. Partiendo de los indicadores de logro, se han de elaborar las herramientas necesarias para la observación y recogida de la información necesaria para su evaluación.
- El Equipo Directivo elaborará, al final de cada curso escolar, una memoria del Plan de Convivencia.
- El Consejo Escolar lo aprueba y lo incorpora a la memoria final de curso.
- La Comisión de Convivencia, el Claustro de Profesores, las Asociaciones de Madres y Padres del alumnado y, en su caso, la junta de delegados y delegadas de alumnos y alumnas y las asociaciones del alumnado, realicen las propuestas de mejora que consideren pertinentes.
Al comienzo de cada curso escolar, los centros educativos revisarán su Plan de Convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. Esta revisión será aprobada por mayoría absoluta del Consejo Escolar, incluida en el Proyecto Educativo del Centro y remitida a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de noviembre.
7. HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
Aprender a resolver conflictos:
Para resolver conflictos hay que poner el acento en la intersubjetividad, en el diálogo, en la comprensión empática entre los coprotagonistas de las situaciones de interacción; para ello hay que favorecer la creación de un concepto de uno mismo (la propia imagen y valoración) positivo. La creación de ese concepto empieza en la familia, luego le llega el turno a la mejora de la comunicación, de la aptitud para compartir… Al ser capaces de comprender sus propios sentimientos y los de los demás podrán desarrollar, o al menos intentarlo, respuestas creativas al conflicto.
Vamos a exponer cinco elementos que consideramos que contribuyen a crear un ambiente en el cual podamos actuar sin violencia y creando una buena convivencia en el aula:
a) Aprecio y afirmación: todo ser humano tiene cualidades que deben ser reconocidas y valoradas y de esta forma, tendremos confianzas para actuar creativamente y pensar claramente.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Los corros que se hacen por la mañana y por la tarde basados en el contacto físico y cálido con el grupo entero es una buena manera de construir una comunidad basada en el aprecio. El grupo puede formar el corro cogiéndose de la mano, o entrelazando los brazos sobre los hombros; o bien se pueden sentar de manera que todos se vean y se puedan tocar si lo desean.
b) Compartir sentimientos, información, experiencias: compartir los sentimientos con otros destruye la sensación de aislamiento, nos ayuda también a superar experiencias negativas del pasado y a ver que cada conflicto es una nueva situación a la que se puede dar una nueva respuesta.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Las entrevistas y las presentaciones que incluyen preguntas apreciativas animan a las personas a pensar sobre sí mismas de manera positiva y creativa. Por ejemplo, con los niños de infantil, el profesor/a entrevista a los niños haciéndoles preguntas sencillas, (por ejemplo: ¿Cuál es tu nombre completo? ¿Cuál es tu color preferido?...) y a su vez, pide ayuda a éstos para que piensen más preguntas, luego se ponen en común todas las respuestas.
c) Comunidad de apoyo: un ambiente grupal que fomenta el apoyo permite a las personas trabajar sobre sus problemas y da una confianza profunda en que “podemos hacerlo”. En este ambiente todos tienen algo que aportar y cada uno es una parte de la solución al conflicto.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Todos los juegos y actividades que vallamos a realizar en el aula de infantil debemos realizarlas en gran grupo para fomentar una fuerte comunidad de apoyo. Podemos realizar juegos cooperativos, socializadores, de colaboración…
d) Resolver problemas: la práctica de resolver problemas crea confianza en uno mismo y mejora la habilidad para hacerlo.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Podemos utilizar cuentos infantiles en los que se da ejemplo de cómo se resuelven los problemas creativamente y sin violencia. También se les puede plantear problemas en los que sean ellos los protagonistas y lo representen con marionetas, y así se desenvuelvan por sí solos, resolviendo conflictos.
e) Disfrutar de la vida: la belleza y la alegría son parte de la vida, y disfrutar de éstas, impide a la gente “ahogarse” en los problemas y de esta manera, podemos pensar y actuar creativamente sobre el conflicto.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Podemos realizar excursiones donde los niños tengan contacto con otros ambientes (como por ejemplo al campo, a las granjas, a museos…).
8. RECURSOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index13b.html
En ésta página podremos encontrar gran cantidad de información, recursos y actividades para fomentar la convivencia en el centro. Dentro de ella, vamos a encontrar diferentes enlaces a otras páginas que tratan este tema.
"Material para la Mejora de la Convivencia Escolar"
Con estos materiales, elaborados por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, se pretende facilitar a los centros la elaboración del Plan de Convivencia y la puesta en marcha de mediadas para la mejora de la convivencia escolar.
“La resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil”
Una propuesta de Educación para la convivencia. Estela Flores Ramos. Editorial de la infancia.
El presente trabajo constituye una eficaz respuesta a la problemática que plantea el abordaje y la solución de conflictos de los niños/as en educación infantil.
“Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia”.
Manual de educación para la paz y la no violencia. Stephanie Judson (ed). Editorial Catarata.
Este manual pretende ayudar a establecer un ambiente en el que se puedan resolver los conflictos de forma constructiva y no violenta mediante el trabajo en cinco áreas básicas.
“Cada uno es especial”. Emma Damon. Editorial Beascoa.
Hay personas de todos los tamaños, formas y colores. Y cada una es especial. Este entretenido libro para levantar y mirar presenta toda clase de niños de un modo afectuoso y simpático. Al final hay un espejo para que te mires, y una página donde puedes anotar cómo eres tú.
“Alejandro no se ríe”. Alfredo Gómez Cerdá. Editorial Anaya.
Alejandro es un niño distinto a los demás. Parece un poco raro, siempre está pegado a su madre y no sonríe nunca. El protagonista de esta historia, un niño con gafas del que no sabemos el nombre, se va a empeñar en hacerle reír a toda costa.
9. BIBLIOGRAFÍA
Páginas Web utilizadas:
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index13b.html
http://www.convivencia.mec.es/plan_conv/
http://www.loce.concejoeducativo.org/docu/reescrib/convivir/convivir.htm
http://observatoriconvivenciaescolar.es
http://www.stes.es/documentacion/PlanConvivenciaDef.pdf
http://www.convivencia.mec.es/plan_conv/
http://www.cruzrojajuventud.org/pls/portal30/docs/FOLDER/SITE_CRJ_2/AREA_SEVICIOS/ENLACES_SERVICIOS/GUIA_PREVENCION_VIOLENCIA/CAPITULO6.PDF
Libros utilizados:
Aprender a resolver conflictos:
Para resolver conflictos hay que poner el acento en la intersubjetividad, en el diálogo, en la comprensión empática entre los coprotagonistas de las situaciones de interacción; para ello hay que favorecer la creación de un concepto de uno mismo (la propia imagen y valoración) positivo. La creación de ese concepto empieza en la familia, luego le llega el turno a la mejora de la comunicación, de la aptitud para compartir… Al ser capaces de comprender sus propios sentimientos y los de los demás podrán desarrollar, o al menos intentarlo, respuestas creativas al conflicto.
Vamos a exponer cinco elementos que consideramos que contribuyen a crear un ambiente en el cual podamos actuar sin violencia y creando una buena convivencia en el aula:
a) Aprecio y afirmación: todo ser humano tiene cualidades que deben ser reconocidas y valoradas y de esta forma, tendremos confianzas para actuar creativamente y pensar claramente.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Los corros que se hacen por la mañana y por la tarde basados en el contacto físico y cálido con el grupo entero es una buena manera de construir una comunidad basada en el aprecio. El grupo puede formar el corro cogiéndose de la mano, o entrelazando los brazos sobre los hombros; o bien se pueden sentar de manera que todos se vean y se puedan tocar si lo desean.
b) Compartir sentimientos, información, experiencias: compartir los sentimientos con otros destruye la sensación de aislamiento, nos ayuda también a superar experiencias negativas del pasado y a ver que cada conflicto es una nueva situación a la que se puede dar una nueva respuesta.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Las entrevistas y las presentaciones que incluyen preguntas apreciativas animan a las personas a pensar sobre sí mismas de manera positiva y creativa. Por ejemplo, con los niños de infantil, el profesor/a entrevista a los niños haciéndoles preguntas sencillas, (por ejemplo: ¿Cuál es tu nombre completo? ¿Cuál es tu color preferido?...) y a su vez, pide ayuda a éstos para que piensen más preguntas, luego se ponen en común todas las respuestas.
c) Comunidad de apoyo: un ambiente grupal que fomenta el apoyo permite a las personas trabajar sobre sus problemas y da una confianza profunda en que “podemos hacerlo”. En este ambiente todos tienen algo que aportar y cada uno es una parte de la solución al conflicto.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Todos los juegos y actividades que vallamos a realizar en el aula de infantil debemos realizarlas en gran grupo para fomentar una fuerte comunidad de apoyo. Podemos realizar juegos cooperativos, socializadores, de colaboración…
d) Resolver problemas: la práctica de resolver problemas crea confianza en uno mismo y mejora la habilidad para hacerlo.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Podemos utilizar cuentos infantiles en los que se da ejemplo de cómo se resuelven los problemas creativamente y sin violencia. También se les puede plantear problemas en los que sean ellos los protagonistas y lo representen con marionetas, y así se desenvuelvan por sí solos, resolviendo conflictos.
e) Disfrutar de la vida: la belleza y la alegría son parte de la vida, y disfrutar de éstas, impide a la gente “ahogarse” en los problemas y de esta manera, podemos pensar y actuar creativamente sobre el conflicto.
Actividades que se pueden realizar con niñ@s:
Podemos realizar excursiones donde los niños tengan contacto con otros ambientes (como por ejemplo al campo, a las granjas, a museos…).
8. RECURSOS PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index13b.html
En ésta página podremos encontrar gran cantidad de información, recursos y actividades para fomentar la convivencia en el centro. Dentro de ella, vamos a encontrar diferentes enlaces a otras páginas que tratan este tema.
"Material para la Mejora de la Convivencia Escolar"
Con estos materiales, elaborados por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, se pretende facilitar a los centros la elaboración del Plan de Convivencia y la puesta en marcha de mediadas para la mejora de la convivencia escolar.
“La resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil”
Una propuesta de Educación para la convivencia. Estela Flores Ramos. Editorial de la infancia.
El presente trabajo constituye una eficaz respuesta a la problemática que plantea el abordaje y la solución de conflictos de los niños/as en educación infantil.
“Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia”.
Manual de educación para la paz y la no violencia. Stephanie Judson (ed). Editorial Catarata.
Este manual pretende ayudar a establecer un ambiente en el que se puedan resolver los conflictos de forma constructiva y no violenta mediante el trabajo en cinco áreas básicas.
“Cada uno es especial”. Emma Damon. Editorial Beascoa.
Hay personas de todos los tamaños, formas y colores. Y cada una es especial. Este entretenido libro para levantar y mirar presenta toda clase de niños de un modo afectuoso y simpático. Al final hay un espejo para que te mires, y una página donde puedes anotar cómo eres tú.
“Alejandro no se ríe”. Alfredo Gómez Cerdá. Editorial Anaya.
Alejandro es un niño distinto a los demás. Parece un poco raro, siempre está pegado a su madre y no sonríe nunca. El protagonista de esta historia, un niño con gafas del que no sabemos el nombre, se va a empeñar en hacerle reír a toda costa.
9. BIBLIOGRAFÍA
Páginas Web utilizadas:
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index13b.html
http://www.convivencia.mec.es/plan_conv/
http://www.loce.concejoeducativo.org/docu/reescrib/convivir/convivir.htm
http://observatoriconvivenciaescolar.es
http://www.stes.es/documentacion/PlanConvivenciaDef.pdf
http://www.convivencia.mec.es/plan_conv/
http://www.cruzrojajuventud.org/pls/portal30/docs/FOLDER/SITE_CRJ_2/AREA_SEVICIOS/ENLACES_SERVICIOS/GUIA_PREVENCION_VIOLENCIA/CAPITULO6.PDF
Libros utilizados:
“Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia”. Manual de educación para la paz y la no violencia. Stephanie Judson (ed). Editorial Catarata.
“La resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil” Una propuesta de Educación para la convivencia. Estela Flores Ramos. Editorial de la infancia.
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